Рекомендации по проведению экзаменов и зачетов по психологии

3. Методика проведения зачета.

На зачете проверяются знания студентов. При отборе материала для опроса на зачете, следует, прежде всего, исходить, из оценки значимости данного программного вопроса в общей системе учебного предмета. На зачет необходимо выносить следующее:

· материал, составляющий основную теоретическую часть данного зачетного раздела, на основе которого формируются ведущие понятия курса;

· фактический материал, составляющий основу предмета;

· решение психологических задач, ситуаций, выполнение заданий, позволяющих судить об уровне умения применять знания;

· задания и вопросы, требующие от учащихся навыков самостоятельной работы, умений работать с учебником, пособием и т. д[1].

Принимая зачеты, преподаватель получает информацию не только о качестве знаний отдельных учащихся, но и о том, как усвоен материал группы в целом. Важно выяснить, какие вопросы усвоены студентами, над, чем следует дополнительно поработать, какими умениями студенты пока не смогли овладеть. Поэтому отбираются вопросы, которые в совокупности охватывают все основное содержание зачетного раздела, при решении которых, можно видеть, как учащиеся овладели всеми умениями, запланированными при изучении данного зачетного раздела.

Виды зачетов

В практике сложились следующие основные виды приёма зачета:

а) письменный зачет;

б) устный зачет;

в) комбинированный зачет.

Письменный зачет должен удовлетворять требованиям:

1. Психологические задачи и ситуации должны охватывать основные, ведущие понятия данного зачетного раздела. По возможности задания должны быть комбинированного характера, чтобы в ходе их решения можно было выявить знания системы понятий, изучаемых в данной теме.

2. Письменные работы должны выполняться самостоятельно (нужно иметь 4-6 вариантов заданий).

3. Задания должны быть рассчитаны на студентов со средним уровнем подготовки, и содержать задания продвинутого уровня. Критерий оценки зависит от набора заданий, которые выполняются студентом, и от их количества.

4. Вопросы теоретического характера, например, (психодиагностика как наука о разработке и использовании методик оценки свойств, состоянии и уровня психического развития. Изучение динамики возрастного развития, выявление индивидуальных различий, определение одаренности. Требования валидности, надежности и точности. Морально-этические требования к психодиагностическому исследованию. Теоретические и практические вопросы психодиагностики в школе. Психодиагностирование способностей, познавательного развития, личностного развития и межличностных отношений).

Устный зачет целесообразно принимать, если основное содержание изученного материала составляют теория и факты.

Комбинированный зачет наиболее эффективен при изучении тем, которые содержат большой по объёму теоретический материал, усвоение знаний по теме связано при этом одновременно с решением психологичесих задач и ситуаций.

Типы комбинированного зачета[2]:

1) устно-письменный зачет;

2) устно-практический зачет.

При    проведении   зачета   уровень   подготовки   студента фиксируется  в  зачетной  книжке  словом   "зачет".   При   проведении дифференцированного  зачета  и  контрольной  работы уровень подготовки студента  оценивается  в  баллах:   5   (отлично),   4   (хорошо),   3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Возможный вариант распределения баллов для итогового контроля в форме «Зачета»[3]:

Приведем пример структуры билета для проведения зачета по психологии.

ФОРМА СТРУКТУРЫ БИЛЕТА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЧЕТА

Проведение зачетов даёт возможность оценить конкретные знания и умения студентов по каждой теме, указать на пробелы, дать возможность их устранить.

Повысилось качество знаний по дисциплине, т. е. учащиеся осознали необходимость не стихийного выполнения задания, а системного, т. к. от уровня проработки типичных заданий дома, зависит уровень восприятия нового материала на лекции. Плюс к этому, в процессе самоподготовки всплывают пробелы в знаниях, как наследство от прежних недоработок, которые требуют дополнительной работы дома, а порой и разъяснений со стороны преподавателя.

Самообразование, усидчивость, умение работать со справочной литературой, решать психологические задачи, ситуации, не сдаваться при получении неверного результата, общение с однокурсниками по спорным вопросам, поиск простых неординарных решений – всё это приводит студента к самоутверждению, признанию его способностей коллективом.

В приложении мы приводим список литературы по психологии, по которому, как мы считаем, студенты могут подготовиться к сдаче экзамена или зачета по психологии.

Заключение

Итак, можно сделать вывод, что все сделанные рекомендации имеют смысл только при правильной методике проведения экзаменов и зачетов. В частности, методика проведения экзаменов по психологии должна учитывать специфичность психологических дисциплин, состоящую в том, что в них всегда имеются принципиальные, как правило, трудно преодолимые узловые вопросы. При различных методах изложения имеющиеся трудности могут перемещаться из одного места в другое. Поэтому может оказаться, что некоторый вопрос при одном методе излагается довольно сложно, так как именно в этом месте преодолевается одна из упомянутых выше принципиальных трудностей, а при другом методе тот же вопрос излагается просто, поскольку трудность перенесена в другое место.

Будет очень плохо, если студент "изучит" отдельные части пройденного курса по различным источникам, выбирая каждый раз те из них, в которых эти части излагаются проще, но не усвоит внутренней логики изучаемого предмета и, более того, не разберется ни в основных идеях, лежащих в его основе, ни в методах преодоления принципиальных трудностей, ни в важности и полезности полученных в итоге результатов[4]. Поэтому если студент отвечает на экзамене по психологии, используя разные источники, то экзаменатор обязан разобраться, понимает экзаменующийся внутреннюю логическую связь между разными частями курса и владеет ли он основными идеями курса в целом. В противном случае экзамен будет служить лишь поощрением верхоглядству и ловкачеству, вред чего трудно переоценить.

Попутно специально заметим, что если студент во время экзамена не отвечает на какой-либо вопрос или не решает психологическую задачу, то это вовсе не означает, что он не заслуживает отличной оценки и что ему объективно нельзя ее поставить. Экзаменатор имеет возможность выяснить (и ему следует это сделать), случаен или нет неправильный ответ экзаменующегося и каковы его действительные знания. Вполне может оказаться, что, несмотря на осечку, студенту можно и нужно поставить "отлично" за экзамен.

Отметим еще недопустимость, к сожалению, достаточно широко распространенного обычая просматривать перед выставлением отметки студенту за экзамен его предыдущие экзаменационные оценки. В этом случае преподаватель сознательно или подсознательно руководствуется при выставлении своей экзаменационной оценки предшествующими. У некоторых преподавателей существует даже мнение, что оценка, полученная студентом на предыдущем экзамене по данному предмету или близкому к нему, обязательно должна приниматься во внимание при выставлении ему оценки по этому предмету на очередном экзамене: например, после оценки "удовлетворительно" нельзя ставить оценку выше "хорошо". Это, безусловно, неправильно.

Мы рассмотрели роль и значение экзамена по психологии в учебном процессе. Из всего сказанного явствует, что экзамен действительно является важным средством воспитания и, в частности, учит распознавать добро и зло. Правильно проведенный экзамен укрепляет веру человека в торжество справедливости, в объективность оценки его деятельности, а неправильно – наоборот, подрывает веру в справедливость и объективность и тем самым подрывает моральные устои.

Правильно проведенный экзамен, успешно сданный студентом, приносит ему большое чувство удовлетворения, ощущение важности и нужности проделанной им работы, сознание того, что его труд был правильно оценен. Это мобилизует его силы и энергию на преодоление дальнейших трудностей, создает у него объективную уверенность в своих силах. Очень хорошо, когда студент на экзамене ощущает, что и для преподавателя, который его экзаменует, экзамен является неформальной проверкой его знаний, что преподаватель сознает существенность момента.